Школи схожі на тих дітей, котрі не дозволять гороху торкатися моркви

Школи досить часто схожі на тих дітей, які не дозволяють гороху торкатися моркви. Дозволь пояснити.

Коли я був дитиною, був час, коли я не любив змішувати їжу. Картопля мала своє визначене місце. Горох мав своє місце. Морква теж має своє місце. На моїх тарілках були суворі правила, що жодне з них ніколи не повинно переступати свої межі. Їх потрібно тримати окремо за будь-яку ціну, і будь-яке порушення призвело до особистого бойкоту з’їдання будь-чого іншого на тарілці. Для мене порушення цього правила мало якийсь магічний (або, принаймні, психологічний) вплив на тарілку, миттєво перетворюючи її з тарілки з їжею на сміття. Всім відомо, що не слід їсти сміття.

З часом я вийшов за межі цього, і я навчився насолоджуватися супами, рагу та іншими багатими сумішами продуктів та смаків. Я раніше не уявляв, чого мені не вистачає. Просто у мене було таке тверде переконання щодо правил харчування. Їжа смакувала прекрасно, коли я тримав їх окремо, але суворе дотримання цього правила завадило б мені відчути радості незліченних чудових страв.

Формальна освіта значною мірою покладається на закони про поділ гороху та моркви. Просто ми не робимо це з їжею. Натомість ми робимо це зі знаннями. Ми поділяємо знання на акуратні та охайні категорії, які ми називаємо дисциплінами або напрямами навчання. Ми часто наймаємо різних людей, які відповідають за кожну з цих категорій, які ми створили за останні кілька століть. Ми рідко їх змішуємо.

Звичайно, є змішування, яке відбувається. Ми називаємо це такими предметами, як міждисциплінарні та мультидисциплінарні дослідження. Проте є безліч скептиків і критиків, які вдаються далеко до цієї божевільної ідеї змішування. Таким чином, ми охоплюємо мікро змішування. Ми беремо одну морквину, одну горошину і мужньо виявляємо свій дух перспективності, з’їдаючи їх обох одночасно. Тоді ми повертаємось до нашого щасливого місця з розділенням гороху/моркви.

Не зрозумійте мене неправильно. Дисципліни мають свою роль у суспільстві та в школах. Проте вони представляють лише один із багатьох способів підійти до знань та навчання. Крім того, вирішення проблем та можливостей у житті походить від здатності людини охоплювати міждисциплінарний, мультидисциплінарний, міждисциплінарний та антидисциплінарний спосіб мислення та вирішення проблем. Тільки я не бачу надто багато прикладів шкіл, де люди глибоко замислюються над цим та його наслідками для того, як ми формуємо навчальне середовище. Ми занурюємо пальці у воду, але занурення у цей світ змішаних дисциплін трапляється рідко.

З цього є дивовижно цікаві винятки. Є школи на всіх рівнях, які сприймають ці ідеї серйозно. Вони створюють і уявляють нові способи наближення знань, працюючи через дисциплінарні кордони і навіть усвідомлюючи, що деякі питання та ідеї не вписуються в жодну з існуючих дисциплінарних кордонів. Я схильний думати, що для людей цінним є вивчення багатьох підходів до знань та досвіду; на досвіді виявити силу дисциплінарного мислення, дізнатись про значення міждисциплінарного вирішення проблем і визнати, що ці категорії є конструктами людини, і деякі проблеми чи можливості можуть вимагати від нас відсторонити дисциплінарні категорії та способи мислення.

Якщо це викликає у вас інтерес, я детальніше досліджую тему в своєму підкасті MoonshotEdu Show, який ви можете дивитись на iTunes або через вбудований файл SoundCloud в кінці цієї статті.