Давай, я думав, я це знав!

Фокусне питання: чи легше запам’ятати новий факт, якщо він з’являється звичайним шрифтом, наприклад, таким чи великими жирними літерами, як це?

Відповідь - ні те, ні інше. Розмір шрифту не впливає на пам’ять, хоча більшість людей вважає, що більший - це краще. Але стиль шрифту є.

Нові дослідження виявляють, що люди зберігають значно більше матеріалу - будь то науки, історії чи мови - коли вони вивчають його шрифтом, який є не лише незнайомим, але й важким для читання.

Психологи давно знають, що інстинкти людей про те, наскільки добре вони вивчили предмет, часто далекі. Відчуття навчального заняття може погано відображати його харчову цінність: поняття, які здаються абсолютно зрозумілими, стають нечіткими під час іспиту, а ті, які важко зрозуміти, якось клацаються на місці, коли це враховується.

В останні роки дослідники почали з’ясовувати, чому це так, а в деяких випадках і як це виправити. Висновки особливо актуальні сьогодні, зазначають експерти.

«Настільки велика частина навчання, яке ми проводимо зараз, не контролюється, самостійно, - сказав Роберт А. Бьорк, психолог з Каліфорнійського університету, Лос-Анджелес, - що надзвичайно важливо мати можливість точно контролювати це навчання; тобто знати, наскільки добре ми знаємо те, що знаємо, щоб уникнути обману ".

Помилки в оцінці того, що ми знаємо - як, наприклад, у метапізнанні - частково кореняться в простих упередженнях. Наприклад, більшість людей при вивченні припускають, що нещодавно вивчені факти будуть довго запам’ятовуватися і що подальша практика не матиме великої різниці. Ці переконання є підсвідомими і автоматичними, як показують дослідження, хоча люди краще знають, коли зупиняються, щоб подумати про це.

Проте надмірна впевненість також розвивається внаслідок природної тенденції мозку знаходити ярлики - і швидко забувати, що він ними користувався. В нещодавньому звіті в журналі PNAS, дослідники з Гарварда і Герцога змусили студентів коледжу приймати те, що, на їхню думку, було інтелектуальним. тест. Деякі отримали ключ відповіді з тестом «щоб перевірити свої відповіді пізніше», а інші ні.

Ні на кого не здивуй, ті, хто отримав ключ, зазирнули до нього і в середньому пройшли тестування краще, ніж ті, хто його не мав. Але після оцінювання своїх тестів обидві групи студентів передбачили, наскільки добре вони пройдуть гіпотетичний довший тест без ключа відповіді. Ті, хто бачив ключ, очікували набагато вищого балу на майбутньому тесті, ніж ті, хто не бачив.

"Результатом було те, що люди, які використовують ключ відповіді під час тестування, бачать свій бал як ознаку своїх вроджених здібностей, вибірково забуваючи, що ключ допоміг їм досягти балу", - сказала провідний автор Зої Шанс, докторант в маркетинг в Гарвардській бізнес-школі.

Без відповідних відповідей ці впевнені в собі студенти пройшли на другому тесті не краще, ніж інші.

Той, хто коли-небудь заглядав у відповіді в кінці підручника з фізики або хімії, вже підозрює це. Одна справа - вивчити рішення, коли сама проблема зовсім незнайома і вимагає технік, які ще не вивчені. Інше - сканувати відповіді, коли проблеми знайомі, але важкі. Ці набори проблем йдуть більш плавно, впевненість зростає, спокуса зробити перерву в навчанні стає сильнішою.

Ці відчуття відображають не лише простий самообман.

Навіть підказки чи відповіді, які не запам'ятовуються свідомо, змінюють спосіб обробки мозку проблемою чи питанням, роблячи досвід дуже відмінним від питання іспиту без допомоги. У дослідженні 1996 року дослідники з коледжу Макалестер та Нью-Йоркського університету мали випробовувані розв’язати 60 анаграм і оцінювали, наскільки складно вирішити кожну з них. Одна група учасників вже бачила відповіді на половину головоломок на більш ранньому етапі дослідження, розкиданих, як стільки підказок-романів у довгому списку випадкових слів. В результаті вони швидше розгадали ці анаграми і оцінили їх як значно простіші у вирішенні, ніж другу половину - без свідомого запам'ятовування того, що бачили відповіді.

"Вивчення чогось за наявності відповіді, будь то свідома чи ні, впливає на те, як ви інтерпретуєте питання", - сказав доктор Бьорк. «Ви не оцінюєте всіх інших речей, які прийшли б мені на думку, якби відповіді не було.

«Скажімо, ви вивчаєте столиці і бачите, що Австралія - це Канберра. OK, це здається досить легким. Але коли з’являється екзаменаційне запитання, ти думаєш: «А, це був Сідней? Мельбурн? Аделаїда? ’"

Ось чому деякі експерти цікавляться тим, як студенти все частіше використовують такі веб-сайти, як Cramster, Course Hero, Koofers та інші, що пропонують резюме, поетапне вирішення проблем та копії попередніх іспитів. Додаткова допомога може надати цінне доповнення до важкого або переповненого курсу, але це також може залишити у студентів хибне почуття володіння.

Деякі дослідження показують, що навіть схеми курсів, надані викладачем, підручником чи іншим зовнішнім джерелом, можуть створити хибне відчуття безпеки. В одному експерименті дослідники виявили, що учасники, які вивчають складний розділ про промислове використання мікробів, пам’ятають більше, коли їм дають поганий контур - який вони повинні були переробити, щоб відповідати матеріалу - ніж більш точний.

Однією з причин цього є когнітивна якість, відома як плавність, міра того, наскільки легко обробляти інформацію. Мозок автоматично пов'язує спритність сприйняття або простоту зберігання з плавністю пошуку та легкістю запам'ятовування. Це гарне емпіричне правило для багатьох нових фактів: деякі люди особливо добре запам’ятовують вказівки, інші краще з іменами, треті з інгредієнтами рецептів, спортивною статистикою, жартами. Але це не такий хороший посібник при вивченні складних концепцій, які не легко потрапляють у сферу знань чи інтересів людини.

"Наприклад, ми знаємо, що якщо ви вивчаєте щось двічі, на рознесених сесіях, важче переробити матеріал вдруге, і люди вважають, що це непродуктивно", - сказав Нейт Корнелл, психолог з коледжу Вільямс. “Але все навпаки: ви дізнаєтесь більше, хоча це відчуває себе важче. Плавність грає фокус на судження ".

Дослідження, яке цього року буде опубліковане в журналі Psychological Science, очолюваному доктором Корнеллом, показує, наскільки сильним може бути цей ефект. Учасники вивчали список слів, надрукованих шрифтами різного розміру, і судили, наскільки ймовірно, що вони запам’ятають їх під час пізнішого тесту. Звичайно, вони були найбільш впевнені, що запам’ятають слова великим шрифтом, оцінюючи розмір шрифту (простота обробки) як більший шанс зберегти пам’ять, навіть ніж повторна практика.

Вони отримали це точно назад. У реальних тестах розмір шрифту не міняв різниці, і практика дала свої результати.

Так відбувається, кажуть дослідники, під час більшості навчальних занять: труднощі формують розумові м’язи, тоді як легкість часто формує лише впевненість. Принаймні одна група драматично продемонструвала цей принцип, також використовуючи шрифти.

У недавньому дослідженні, опублікованому в журналі Cognition, серед психологів Принстонського та Індіанського університетів було прочитано 28 чоловіками та жінками про три види інопланетян, кожен з яких мав сім характеристик, таких як «має блакитні очі» та «їсть пелюстки квітів та пилок. " Половина учасників вивчала текст 16-крапковим шрифтом Arial, а друга половина - 12-крапковим Comic Sans MS або 12-точковим Bodoni MT, обидва з яких відносно незнайомі та важчі для мозку для обробки.

Після невеликої перерви учасники складали іспит, а ті, хто навчався у складніших для читання шрифтах, перевершували інших в тесті - у середньому від 85,5 до 72,8 відсотка.

Щоб перевірити підхід у класі, дослідники провели великий експеримент, в якому взяли участь 222 учні державної школи в Честерленді, штат Огайо. В одній групі всі додаткові навчальні матеріали, англійською мовою, курси історії та природознавства, були скинуті незвичним шрифтом, як Monotype Corsiva. Решта вчились як і раніше. Після закінчення уроків дослідники оцінили відповідні тести класів і виявили, що ті студенти, які косились на незнайомі шрифти, робили значно краще за інших у всіх класах - особливо з фізики.

"Причина того, що незвичні шрифти ефективні, полягає в тому, що це змушує нас глибше замислитися над матеріалом", - написав співавтор дослідження Даніель М. Оппенгеймер, психолог з Принстону, у своєму електронному листі. «Але ми здатні глибоко мислити, не піддаючись незвичним шрифтам. Подумайте про це так, ви не можете очистити матеріал шрифтом, який важко читати, тому розміщення тексту шрифтом, який важко читати, змусить вас уважніше читати ".

Знову ж таки, як і необгрунтовані зусилля, сказав він та інші дослідники. Концентрація важче. Роблячи обриси з нуля. Обробка наборів задач, не дивлячись на відповіді. І навчання з однокласниками, які перевіряють один одного.