Історія вивчення та викладання мови у Великобританії

Завантажити цитату
https://doi.org/10.1080/09571736.2017.1382052
CrossMark

Статті

Повна стаття
Цифри та дані
Список літератури
Цитати
Метрики
Ліцензування
Передруки та дозволи
PDF

АНОТАЦІЯ

У цій статті на основі найновіших доступних досліджень подано вступ до історії вивчення та викладання мов (HoLLT) у Великобританії. Після огляду стану досліджень я розглядаю, які мови вивчали, чому і як це змінилося; роль вчителів та тестів у визначенні того, що викладали; зміни у способі викладання мов (і чому); та поява сучасної інфраструктури політики та практики викладання мови. Я закінчую тематичним дослідженням внеску Вальтера Ріппмана, ключової фігури, в період 1895 р. 1920 рік, час професіоналізації викладання мови та зусиль, спрямованих на інновації та зміни, що визначило порядок денний багатьох основних подій ХХ століття, включаючи заклик до науково обґрунтованого викладання мови та більший акцент на розмовній мові.

Стан досліджень

Дослідження історії викладання та вивчення мови починаються з роботи Фостера Ватсона над історією «сучасних предметів» на початку ХХ століття (Watson 1909). Відтоді порівняно небагато історичних досліджень було проведено власними британськими експертами з педагогіки іноземних мов, яких було порівняно мало, що є наслідком як відносно слабкого становища сучасних мов у базовій шкільній програмі, так і історичної структури підготовки вчителів ( як однорічний сертифікат аспіранта, що включає значну практику викладання). Два цінні винятки - це історичні огляди довжиною в глави Стерна (1983) та Хокінса (1987). Роздуми про історію викладання мови з 1960-х років можна знайти у Хокінса (1996), тоді як деякі статті в енциклопедії Байрама та Ху (2012) також дають корисну історичну перспективу. Розділи про Британію або Британські острови також фігурували в дослідженнях вивчення мови в Європі, наприклад Караволас (1994, 2000) та Глюк (2002, 2013).

Хто вивчив, які мови у Великобританії, і чому?

Перша граматика російської мови (будь-якою мовою) була опублікована в Оксфорді в 1693 р. (Людольф 1696 р.). Будучи мовою комуністичної наддержави, Радянський Союз, російська мова - хоча ніколи не була лише нішевою мовою в школах - отримала вигоду від шквалу інтересів у другій половині ХХ століття. Протягом більшої частини 50-х років інтенсивна програма викладання російської мови працювала для відбірних військовозобов'язаних, які мали безпрецедентну кількість людей, забезпечивши безпрецедентну кількість людей добрими знаннями російської мови та культури, а в 1960-х - на початку 1970-х років також проводились амбітні проекти з вивчення російської мови ( поряд із подібними проектами з інших іноземних мов). Після розпаду Радянського Союзу та відкриття Росії на захід ще один шквал інтересу до російської мови був.

Хто вирішує, чому навчаються учні? Викладачі та тести

3 Інституціоналізація викладання мови в школах - явище недавнього часу. Більшу частину історії іноземні мови в основному викладали майстри мови носіїв мови, які або створювали власні мовні школи, або ходили від дому до дому як приватні викладачі. Клод Холлібенд, автор багатьох підручників з французької мови в шістнадцятому столітті, біженець-гугенот, який прибув до Лондона в 1560-х роках, керував однією такою школою в Лондоні; кілька процвітали навколо подвір'я Святого Павла (біля собору св. Павла), центру лондонської книжкової торгівлі (Kibbee 1991: 131, 191; Howatt 1984: 20). Інші викладачі були двомовними за вихованням, як Джон Флоріо, який писав італійські посібники, та Гілленіус, який хвалився у своєму голландському посібнику „знайомство з моєї самої Колиски з обома мовами англійської та голландської мов” (Gallagher 2014: 45). До XIX століття вчителі майже завжди були чоловіками; одним винятком стала ексцентрична німецька вісімнадцятого століття Теодора Гран (1744–1802, він же пан де Вердіон), яка заробляла на життя приблизно в 1770 році в якості викладача мови, перекладача та торговця антикварними книгами, але завжди виступала на публіці як людина (Jefcoate 2015: 92).

На початку дев’ятнадцятого століття жінки також заробляли на життя викладанням французької та німецької мов у Великобританії, як правило, як гувернантки, що живуть. Їх статус був дуже низьким (див. Tomalin 2011 щодо зображення французьких гувернантки в літературі на початку XIX століття), і багато з них були бідними; справді, в Лондоні було створено будинок для німецьких гувернантки, які припали на важкі часи (Weber 2013: 235, п. 15). Однак, за рідкісними винятками, як Йоханна Клара Луїза Лезен (1784–1870), гувернантка майбутньої королеви Вікторії, про них відомо дуже мало.

Однак у другій половині ХХ століття уявлення про „обґрунтованість” оцінки змінилися. Іспити більше не мали на меті лише відрізнити тих, хто здатний, від менш здатних, але - оскільки було визнано, що вимоги до іспиту визначають те, що відбувається в класі, - скоріше, повинні відображати те, що, як очікується, слід робити учням мова в реальному світі. Це розумілося як перевірка здатності вести бесіду, розуміння мови (розмовної та письмової) та здатності писати, щоб запитувати інформацію або висловлювати думку, наприклад. Розвиток ширшого тестування також змінив мислення. У той час як переклад оцінювався як відмінна всебічна перевірка, зараз завдання експертизи були розроблені уникати бентежить оцінку окремих навичок, щоб можна було бути впевненим, що результат тесту виміряв те, що передбачалося виміряти. Зокрема, усі «чотири навички» - «сприйнятливі» навички читання та розуміння аудіювання та «продуктивні» навички говоріння та письма - слід вимірювати окремо.

Вперше тест на розуміння читання був введений в 1940-х роках як альтернатива або заміна перекладу англійською мовою. У період з 1950-х до 1970-х років кандидати можуть вимагати відповіді на запитання цільовою мовою або (рідше) написання проекту англійською мовою. Однак обидва формати вимагали не лише розуміння (написання цільовою мовою, здатності розпізнавати та узагальнювати ключову інформацію), і тому пізніше їх замінили тести з множинним вибором, англійською мовою, цільовою мовою чи сумішшю обох . Розуміння аудіювання вперше набуло форми тестів під диктовку на початку ХХ століття. Навіть у 60-ті роки екзаменатори все ще відчували себе як оцінювати слухове розуміння, і тести, як правило, змішували його з іншими навичками, наприклад, вимагали від кандидатів повторно переказати прочитану їм історію.

До середини 60-х років іспити, які здавали у віці 16 років, як правило, вимагали короткого письмового оповідання, що слідує або за малюнком, або за контуром цільовою мовою. Тим часом на іспитах A-level (Advanced-Level), складених у віці 18 років, кандидати повинні були написати більше (250–350 слів до 1970 р.), Іспит A-рівня і зі зростаючою тенденцією вимагати від кандидатів викласти свою думку чи аргументувати справа, напр «« Метою студентських протестів є лише анархія »- як ви бачите це твердження?» (UCLES German 1970). Для попередніх поколінь іспитів може знадобитися есе, лист або розповідь у більш-менш вільній варіації, але з кінця ХХ століття критерії оцінки ретельно розмежовують типи текстів (конкуруюча форма, лист, розповідь, виклад суперечлива тема) та поєднати їх з різними рівнями досягнення. У рамках національної навчальної програми (як у Загальноєвропейській системі мов (CEFR)) очікується перехід учнів від дуже обмежених типів тексту, таких як листівка або форма для заповнення (пор. Рівень CEFR A1), до коротких примітки (A2), до описового та розповідного написання (B1), до письмової аргументації (B2).

Протягом короткого періоду з 2010 р. Оцінка мов GCSE (та всіх предметів) дозволяла проводити курсові та контрольовані оцінки поряд з іспитами - під „контрольованим оцінюванням” студенти мали змогу працювати під час уроків та домашніх завдань шляхом керованих кроків до фінальної роботи, виготовленої в контрольованих умовах. Однак, станом на 2018 рік, GCSE повертаються до оцінки лише для іспитів.

Зміни в методах та практиці викладання мови

Сучасна інфраструктура політики та практики викладання мови

Тематичне дослідження: інновації на початку ХХ століття - Реформаторський рух і не тільки

Заява про розкриття інформації

Автор не повідомляв про потенційний конфлікт інтересів.